本项目采取研究与推广相结合的方式。在一所学校，实验教师先行；在一个区域，实验学校先行；先出效果，再生成制度。首先在湖北长阳、湖南岳阳、武汉东湖新技术开发区、洪山区、新洲区等25所中小学进行实验，研究成果在4省市108所学校推广，通过举办培训者培训班，其理念辐射近1000所。
1.显著促进了教师的专业发展。15年的坚守，实验校涌现出一批具有自主生长理念的学科名师，一大批区域骨干教师。跟踪反馈表明，参与实验的教师对“自我经验”的敏感程度、自主生长动力、自修反思能力、课堂教学能力、专业发展能力明显优于其他教师。实验教师市级以上科研课题立项70余项，发表论文1000余篇，开发校本教材400余本，获市级以上教学奖励1000余人次。
2.显著促进了学校办学质量的提升。有6所实验学校升级为省级示范校；一些薄弱学校得到较快发展，成为区域名校；20余所学校被当地教育行政部门表彰为校本教研先进单位。如长阳县第一中学，在短期内从山区一般高中上升为省示范学校；岳阳市许市中学从农村薄弱学校一跃成为湖南省教改先进校和省中小学校长培训基地，长阳县教育研究与教师培训中心成为湖北省农村教师培训基地。
3.丰富了校本教研的理论研究。举办了以校本教研模式改革为主题的中美比较交流、中澳学术交流、海峡两岸课堂交流；召开了30余场基于“自我经验”促进教师自主生长式发展校本教研现场会，参会代表累计3000余人次，遍及全国13个省市；创办《校本行动》内部交流刊物，编印发行14期；在《成才》杂志开辟“自主生长式教师专业发展”专栏，发表论文、实验报告、成长案例60多篇；研究团队出版专著《自主生长式教师专业发展研究》、《中小学教师继续教育自修-反思培训模式研究》等7部，编写培训者培训教材《教师如何进行反思与写案例和论文》、《教师继续教育专职培训者必读》等30本；发表研究论文111篇（其中37篇发表于核心期刊，人大复印资料全文复印5篇）； 2017年，该成果获湖北第二师范学院第八届教学成果特等奖。
第1个实践检验单位情况
地区或学校名称
| 湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心 |
| 实践检验时间 | 2003年11月开始至2010年7月结束 |
| 承担任务 | 自修—反思式校本研修模式的实验与推广 |
| 实践效果 |
本世纪初，长阳县土家族自治县教育研究与教师培训中心带领津洋口小学、花坪小学、县实验小学、县第一中学参与“自修-反思式校本研修”范式的研究，取得明显成效，进而在全县推广。 我们以《教师专业报告册》为抓手和统领，坚持15年，在坚持中不断创新，坚持写案例，写自评自结，写观课感受，坚持校长导评和专家审评，坚持将教师个人在教育教学中的经验进行不间断的反思。80%以上的教师成长快，学校质量提升幅度大，我中心成为湖北省农村教师培训基地。 我中心多次承接校本培训者培训班，多次承办现场会，早期实验学校和一批教师先后受到教育部有关司局表彰，在国家级有关会议上交流经验。部分参研人员不断发表研究成果，参加了《自修--反思培训模式研究》等理论著作的编写，是多个校本培训者培训班的主讲教师，是《成才》杂志的“自主生长式教师专业发展”栏目的主要撰稿者。
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第2个实践检验单位情况
地区或学校名称 | 武汉市新洲区教育局 |
实践检验时间 | 2011年9月开始至2017年10月结束 |
承担任务 | 自主生长课堂教学模式的实验探索 |
实践效果 |
1. 自主生长课堂教学模式深受中小学校长和教师喜爱。自2011年我区邾城街中心小学等四所实验校引入自主生长式教师发展校本教研的理论以来，又结合区情和一线教师需求调研，探索出该教学模式，建构了“三实践、三反思”操作范式，促进了区域高效课堂建设。随后，通过出台关于加强校本培训管理、校本特色校创建、 校本培训推进会等一系列文件，进一步总结经验和推广成果，并培训了中小学教师2000多人。 2. 该教学模式改变了一批薄弱学校、成就了一批区域名师。实验校跟踪对比发现，参与实验教师自主反思能力、自主发展意识、学科关键能力大幅提升，课堂教学质量，教师职业幸福感等明显高于非实验教师。如：农村实验校新集初级中学教师专业能力大幅提升，教学质量由全区倒数第三跃升第三名。四所实验校50名实验教师近三年获得区级以上奖励328项。其中施年荣等 5名教师被评为区学科带头人，戴素梅、刘丹等7名教师被评为区优秀青年教师。
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第3个实践检验单位情况
地区或学校名称 | 武汉市光谷第九小学（湖北第二师范学院附属小学） |
实践检验时间 | 2012年3月开始至2017年10月结束 |
承担任务 | “自修--反思式校本研修”推广实验 |
实践效果 |
1.校本研修有理论支撑，形成了教师研究团队。 武汉市光谷第九小学（湖北第二师范学院附属小学）2012年迁入新校，学校引入“立足自我经验的自主生长式教师专业发展理论”，为附小教师专业自主成长提供了理论基础，附小形成了以学科组为中心的研究团队。 2.校本研修有运行机制，唤醒了教师自我经验。 2014年，附小全面启动立足“自我经验”的“自主生长式”校本研修制度建设的探究，在实践中生长出了校本研修系列制度，教师成为了制度的主动设计者执行者，唤醒了教师自我经验。 3.校本研修有成果呈现，夯实了教师整体素质。 教师成果从建校初期的零开始，第四年获奖人数为7人，第五年为19人，第六年为50余人，有教育情怀，有教育特色，有教育能力的教师明显增多，教师整体素质提升了。 4.校本研修有课题引领，提升了学校教育品质。 2016年附小正式立项了省级规划重点课题“自主生长式”校本研修制度课题实验，在课题的深入推进中，学校的教育品质也在提升。
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